Československá literární komunita

Tak jako generace autorů před vámi, publikujte svoji psanou tvorbu. Podělte se o svoje názory a sbírejte zpětnou vazbu na svoje díla. Inspirujte se a učte od nejlepších.

Přidejte se

24

01. 09. 2005
13
0
3168

...nein...

 

Bojím sa dotykov. Aj svojho tieňa.

Tam pod lampou.

Tancuje Nikola. Vlní sa.

A zhadzuje zo seba veci.

Máš pekné kozy. Kundu. A viac som si nevšimol.

 

Len poznámka.

 

Dám si ešte jedno pivo. Povedal som.

A videl ako ku mne prichádza Katka a Zuzka a jej debilný priateľ.

Kde si bol tak dlho? Spýtala sa Katka.

Som ju objal. Trochu sa odtrhla.

Páchneš chľastom.

Nikde. Len sa vyšťať a pozreť Nikolu. Mala vystúpenie.

Fuj ako sa na to môžeš pozerať. Veď to je nechutné. Zuzkin debilný priateľ.

Pozrel som na neho. Potom na Katku a zostal ticho.

Nestál mi za to.

Čurák.

A čurák mi stál. Keď som si na ňu spomenul. A aj Katka vyzerala trochu lepšie jak inokedy.

Možno tým pivom...

 

Myslím, že by to mohol byť fajn večer...Prešiel som na inú tému.

Zuzka stála. Debilný priateľ ju držal za ruku. a čosi vravel. Katka len prikývla.

Mňa ale nezaujímalo.

Ty máš dosť. Zuzka.

Prosím ťa štvrté pivo. Čo to je? Mávol som rukou.

Ale neprestala. Len zopakovalo to isté. Piča.

 

A došiel Gallo a pozval nás na koncert.

Že. OK. Som povedal. A on sa odpratal.

 

A Zuzka ešte stále niečo pindala. A stroboskop blikal jak kurva. Mi z toho býva zle. Tak som nešiel tancovať. A mal aspoň výhovorku.

 

A Katka.

Len stála. Ruka okolo môjho pása.

Pome už.

Chcela súložiť. Asi.

A bol to na nič večer. Myslel som na iné. A vôňa. Bola to posledné čo ma nej vzrušovalo.

 

A ráno som od nej domov. Volala Lucka. Že či je Peťo so mnou. Je ale má opicu. Blije na hajzli. Som povedal. A ona sa upokojila. A ja som sa zasmial, keď som si uvedomil, že práve šuká svoju milovanú. Tú druhú.

 

Máš prezervatívy?

Čo?

Len, že či máš prezervatívy?

Mám. Prečo?

Len tak.

Včerajší rozhovor.

 

Ďalšia poznámka.

 

Som odišiel na ten koncert. Že trash metal. Nuda. Žiadna rebélia. Len pár týpkov. 16-ročné slečny. A džús namiesto piva.

 

Chcem. Chcem. Chcem. A ja už zasa neviem čo vlastne chcem.

Kurva.

Nikola s roztiahnutými nohami.

Zasa si ju predstavujem.

Zasa mi stojí.

 

A na zastávke slečna. Mám ju rád. Ale nie tak ako iné slečny. Nechcem ju ošukať.

Ale nebudem patetický.

 

Kúpim si hot-dog. Zavolám Katke. Že ende.

A zasa budem sám.


...to si precitaj radsej moje sladsie dielka...usmev...aj ty vies...atd... ...ked ta to dostava do cervenania..usmev... ..jo..a vdaka za postrehy..

ceder_john
23. 11. 2005
Dát tip
jo!!

charliedva
03. 11. 2005
Dát tip
Pedagogika sa po stáročia usilovala o formuláciu základných pravidiel, ktoré by zaistili efektívnosť výučby. Tak postupne vznikal a rozvíjal sa systém pedagogických princípov (zásad), t. j. najvšeobecnejších noriem podmieňujúcich úspech pedagogickej práce. O ich formuláciu sa s úspechom pokúsili J. A. Komenský, J. H. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ušinskij, H. Spencer a ďalší pedagógovia. Pojem vyučovacej zásady Podstatu vyučovacej zásady je správne chápať ako požiadavku. Vyučovacie zásady sú najvšeobecnejšie alebo najzákladnejšie požiadavky, ktoré v súlade s cieľmi výchovnovzdelávacieho procesu a jeho základnými zákonitosťami určujú jeho charakter. Vzťahujú sa na všetky stránky výučby, t. j. na učiteľovu vyučovaciu činnosť, na formy výučby, metódy výučby a na materiálne didaktické prostriedky, ďalej na poznávaciu činnosť žiaka, na učivo atď. Počet vyučovacích zásad nie je a nemôže byť raz a navždy stanovený, pretože zásady sa neustále vyvíjajú, menia sa a dopĺňajú s tým, ako rastú poznatky o vyučovaní. Stále je tu úsilie o najnovšie formulovanie a dotváranie zásad, napr. optimálnosť, tvorivosť, systémovosť, atď. Vo vyučovaní sa zásady navzájom prelínajú a jedna druhú podporujú. Rozlišujeme objektívnu a subjektívnu stránku vyučovacích zásad: -objektívnou stránkou rozumieme to, že sú odvodené z objektívnych zákonitostí vyučovacieho procesu, -subjektívnou stránkou rozumieme to, že ich uplatňovanie závisí od učiteľa, od jeho kvalifikácie, prípravy na vyučovanie, zodpovednosti za výsledky vyučovania a pod. Na základe didaktických zásad sa stanovujú didaktické pravidlá, ktoré obsahujú pokyny pre správne a účinné vedenie výučby, špecifikujú a konkretizujú didaktické zásady. Sú menej všeobecné než zásady, lebo konkrétnejšie naznačujú postup k cieľu. Zásada uvedomelosti a aktivity Vyjadruje požiadavku, aby žiaci k učebnej činnosti pristupovali uvedomele a aby vlastnou aktívnou činnosťou získavali nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky. Iba také vyučovanie a učenie je plnohodnotné, pri ktorom sa žiak stotožní s jeho úlohami a cieľmi, ak k úlohám, požiadavkám a cieľom nepristupuje formálne, z donútenia a ak je v tomto procese aktívny. Uvedomelosť neznamená iba to, aby žiak vedel, čo sa učí, prečo sa učí, ale predovšetkým to, aby si k tomuto vytvoril kladný vzťah. To predpokladá uvedomovať si cieľ, výsledok a metódy, ktoré k nemu vedú, vyvinúť úsilie na dosiahnutie cieľa, osvojovať si nové vlastnou činnosťou. Uvedomele osvojené poznatky charakterizuje to, že sú hlboko pochopené a žiak na základe nich dokáže niečo urobiť- vysvetliť, inak formulovať, vie ich aplikovať v praxi. Aktivita sa týka viacerých stránok – myšlienkovej (analýza, syntéza, systemizácia vedomostí, ich triedenie), citovej i vôľovej. Význam aktivity spočíva v tom, že rozvíja schopnosti žiakov, ich samostatnosť, iniciatívu a tvorivosť. Uvedomelosť a aktivita sa musia prelínať celým vyučovacím procesom. Uplatňovanie zásady uvedomelosti a aktivity si vyžaduje zo strany učiteľa: -využívať vstupné a priebežné motivačné metódy, -využívať predchádzajúce vedomosti a poznatky žiakov z mimoškolského, nezámerného učenia, -uplatňovať adekvátne vyučovacie metódy vo vzťahu k obsahu a povahe učiva, ale aj k vekovým osobitostiam žiakov, -uplatňovať aktívnu a tvorivú činnosť žiakov s využívaním problémových metód vyučovania, -umožniť žiakov využívať získané vedomosti a zručnosti v konkrétnych činnostiach, v praktickej činnosti, -umožniť žiakom realizáciu vlastných tvorivých a netradičných prístupov, -sústavne kontrolovať a hodnotiť dosahované výsledky, na základe zisteného korigovať a usmerňovať ďalšie činnosti žiakov, -klásť na žiakov primerané požiadavky, -rešpektovať individuálne osobitosti žiakov. Zásada názornosti Vyjadruje požiadavku, aby žiak získaval nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky na základe konkrétneho zmyslového vnímania predmetov a javov. Význam zásady názornosti vyplýva z podstaty poznávania ako procesu. Na začiatku poznávacieho procesu je priama zmyslová skúsenosť, potom sa tvoria predstavy, a až potom pojmy. Z konkrétnych operácií s vecami vznikajú myšlienkové operácie. Voľba druhu názoru závisí od viacerých činiteľov: -od vekových osobitostí žiakov (čím je ročník nižší, tým viac pozornosti treba venovať názornému vyučovaniu), -od povahy učiva vyučovacieho predmetu, -od fázy vyučovacieho procesu (inú funkciu má názor pri motivácii, inú pri vytváraní nových vedomostí a inú pri fixácii vedomostí a zručností a pod.). Uplatňovanie názoru si vyžaduje venovať pozornosť aj psychologickým požiadavkám. Ide najmä o nasledovné: -primeranosť názoru (množstvo pomôcok neznamená, resp. nemusí znamenať prínos pre pochopenie učiva, zanedbávanie názoru vedie zasa k nejasným vedomostiam, k nekonkrétnym predstavám), prílišné preceňovanie názoru brzdí rozvoj vyšších poznávacích procesov, -ak má názornosť plniť ciele, potom podľa možností treba do procesu vnímania zapojiť čo najviac zmyslov, -názor musí byť primeraný vyučovaciemu cieľu. Funkciu názoru okrem učebných pomôcok a rôznej didaktickej techniky plnia: -pozorovanie skutočných predmetov a javov, -nepriamy názor (kresby, fotografie, diafilmy, filmy, atď.), -názorné predstavy (vyvolané rozprávaním, príbehmi), -vzťahové prežívanie (prežívanie vzťahov, citového napätia, odvahy, a pod.).

charliedva
02. 11. 2005
Dát tip
Pedagogika sa po stáročia usilovala o formuláciu základných pravidiel, ktoré by zaistili efektívnosť výučby. Tak postupne vznikal a rozvíjal sa systém pedagogických princípov (zásad), t. j. najvšeobecnejších noriem podmieňujúcich úspech pedagogickej práce. O ich formuláciu sa s úspechom pokúsili J. A. Komenský, J. H. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ušinskij, H. Spencer a ďalší pedagógovia. Pojem vyučovacej zásady Podstatu vyučovacej zásady je správne chápať ako požiadavku. Vyučovacie zásady sú najvšeobecnejšie alebo najzákladnejšie požiadavky, ktoré v súlade s cieľmi výchovnovzdelávacieho procesu a jeho základnými zákonitosťami určujú jeho charakter. Vzťahujú sa na všetky stránky výučby, t. j. na učiteľovu vyučovaciu činnosť, na formy výučby, metódy výučby a na materiálne didaktické prostriedky, ďalej na poznávaciu činnosť žiaka, na učivo atď. Počet vyučovacích zásad nie je a nemôže byť raz a navždy stanovený, pretože zásady sa neustále vyvíjajú, menia sa a dopĺňajú s tým, ako rastú poznatky o vyučovaní. Stále je tu úsilie o najnovšie formulovanie a dotváranie zásad, napr. optimálnosť, tvorivosť, systémovosť, atď. Vo vyučovaní sa zásady navzájom prelínajú a jedna druhú podporujú. Rozlišujeme objektívnu a subjektívnu stránku vyučovacích zásad: -objektívnou stránkou rozumieme to, že sú odvodené z objektívnych zákonitostí vyučovacieho procesu, -subjektívnou stránkou rozumieme to, že ich uplatňovanie závisí od učiteľa, od jeho kvalifikácie, prípravy na vyučovanie, zodpovednosti za výsledky vyučovania a pod. Na základe didaktických zásad sa stanovujú didaktické pravidlá, ktoré obsahujú pokyny pre správne a účinné vedenie výučby, špecifikujú a konkretizujú didaktické zásady. Sú menej všeobecné než zásady, lebo konkrétnejšie naznačujú postup k cieľu. Zásada uvedomelosti a aktivity Vyjadruje požiadavku, aby žiaci k učebnej činnosti pristupovali uvedomele a aby vlastnou aktívnou činnosťou získavali nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky. Iba také vyučovanie a učenie je plnohodnotné, pri ktorom sa žiak stotožní s jeho úlohami a cieľmi, ak k úlohám, požiadavkám a cieľom nepristupuje formálne, z donútenia a ak je v tomto procese aktívny. Uvedomelosť neznamená iba to, aby žiak vedel, čo sa učí, prečo sa učí, ale predovšetkým to, aby si k tomuto vytvoril kladný vzťah. To predpokladá uvedomovať si cieľ, výsledok a metódy, ktoré k nemu vedú, vyvinúť úsilie na dosiahnutie cieľa, osvojovať si nové vlastnou činnosťou. Uvedomele osvojené poznatky charakterizuje to, že sú hlboko pochopené a žiak na základe nich dokáže niečo urobiť- vysvetliť, inak formulovať, vie ich aplikovať v praxi. Aktivita sa týka viacerých stránok – myšlienkovej (analýza, syntéza, systemizácia vedomostí, ich triedenie), citovej i vôľovej. Význam aktivity spočíva v tom, že rozvíja schopnosti žiakov, ich samostatnosť, iniciatívu a tvorivosť. Uvedomelosť a aktivita sa musia prelínať celým vyučovacím procesom. Uplatňovanie zásady uvedomelosti a aktivity si vyžaduje zo strany učiteľa: -využívať vstupné a priebežné motivačné metódy, -využívať predchádzajúce vedomosti a poznatky žiakov z mimoškolského, nezámerného učenia, -uplatňovať adekvátne vyučovacie metódy vo vzťahu k obsahu a povahe učiva, ale aj k vekovým osobitostiam žiakov, -uplatňovať aktívnu a tvorivú činnosť žiakov s využívaním problémových metód vyučovania, -umožniť žiakov využívať získané vedomosti a zručnosti v konkrétnych činnostiach, v praktickej činnosti, -umožniť žiakom realizáciu vlastných tvorivých a netradičných prístupov, -sústavne kontrolovať a hodnotiť dosahované výsledky, na základe zisteného korigovať a usmerňovať ďalšie činnosti žiakov, -klásť na žiakov primerané požiadavky, -rešpektovať individuálne osobitosti žiakov. Zásada názornosti Vyjadruje požiadavku, aby žiak získaval nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky na základe konkrétneho zmyslového vnímania predmetov a javov. Význam zásady názornosti vyplýva z podstaty poznávania ako procesu. Na začiatku poznávacieho procesu je priama zmyslová skúsenosť, potom sa tvoria predstavy, a až potom pojmy. Z konkrétnych operácií s vecami vznikajú myšlienkové operácie. Voľba druhu názoru závisí od viacerých činiteľov: -od vekových osobitostí žiakov (čím je ročník nižší, tým viac pozornosti treba venovať názornému vyučovaniu), -od povahy učiva vyučovacieho predmetu, -od fázy vyučovacieho procesu (inú funkciu má názor pri motivácii, inú pri vytváraní nových vedomostí a inú pri fixácii vedomostí a zručností a pod.). Uplatňovanie názoru si vyžaduje venovať pozornosť aj psychologickým požiadavkám. Ide najmä o nasledovné: -primeranosť názoru (množstvo pomôcok neznamená, resp. nemusí znamenať prínos pre pochopenie učiva, zanedbávanie názoru vedie zasa k nejasným vedomostiam, k nekonkrétnym predstavám), prílišné preceňovanie názoru brzdí rozvoj vyšších poznávacích procesov, -ak má názornosť plniť ciele, potom podľa možností treba do procesu vnímania zapojiť čo najviac zmyslov, -názor musí byť primeraný vyučovaciemu cieľu. Funkciu názoru okrem učebných pomôcok a rôznej didaktickej techniky plnia: -pozorovanie skutočných predmetov a javov, -nepriamy názor (kresby, fotografie, diafilmy, filmy, atď.), -názorné predstavy (vyvolané rozprávaním, príbehmi), -vzťahové prežívanie (prežívanie vzťahov, citového napätia, odvahy, a pod.).

charlied
01. 11. 2005
Dát tip
Pedagogika sa po stáročia usilovala o formuláciu základných pravidiel, ktoré by zaistili efektívnosť výučby. Tak postupne vznikal a rozvíjal sa systém pedagogických princípov (zásad), t. j. najvšeobecnejších noriem podmieňujúcich úspech pedagogickej práce. O ich formuláciu sa s úspechom pokúsili J. A. Komenský, J. H. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ušinskij, H. Spencer a ďalší pedagógovia. Pojem vyučovacej zásady Podstatu vyučovacej zásady je správne chápať ako požiadavku. Vyučovacie zásady sú najvšeobecnejšie alebo najzákladnejšie požiadavky, ktoré v súlade s cieľmi výchovnovzdelávacieho procesu a jeho základnými zákonitosťami určujú jeho charakter. Vzťahujú sa na všetky stránky výučby, t. j. na učiteľovu vyučovaciu činnosť, na formy výučby, metódy výučby a na materiálne didaktické prostriedky, ďalej na poznávaciu činnosť žiaka, na učivo atď. Počet vyučovacích zásad nie je a nemôže byť raz a navždy stanovený, pretože zásady sa neustále vyvíjajú, menia sa a dopĺňajú s tým, ako rastú poznatky o vyučovaní. Stále je tu úsilie o najnovšie formulovanie a dotváranie zásad, napr. optimálnosť, tvorivosť, systémovosť, atď. Vo vyučovaní sa zásady navzájom prelínajú a jedna druhú podporujú. Rozlišujeme objektívnu a subjektívnu stránku vyučovacích zásad: -objektívnou stránkou rozumieme to, že sú odvodené z objektívnych zákonitostí vyučovacieho procesu, -subjektívnou stránkou rozumieme to, že ich uplatňovanie závisí od učiteľa, od jeho kvalifikácie, prípravy na vyučovanie, zodpovednosti za výsledky vyučovania a pod. Na základe didaktických zásad sa stanovujú didaktické pravidlá, ktoré obsahujú pokyny pre správne a účinné vedenie výučby, špecifikujú a konkretizujú didaktické zásady. Sú menej všeobecné než zásady, lebo konkrétnejšie naznačujú postup k cieľu. Zásada uvedomelosti a aktivity Vyjadruje požiadavku, aby žiaci k učebnej činnosti pristupovali uvedomele a aby vlastnou aktívnou činnosťou získavali nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky. Iba také vyučovanie a učenie je plnohodnotné, pri ktorom sa žiak stotožní s jeho úlohami a cieľmi, ak k úlohám, požiadavkám a cieľom nepristupuje formálne, z donútenia a ak je v tomto procese aktívny. Uvedomelosť neznamená iba to, aby žiak vedel, čo sa učí, prečo sa učí, ale predovšetkým to, aby si k tomuto vytvoril kladný vzťah. To predpokladá uvedomovať si cieľ, výsledok a metódy, ktoré k nemu vedú, vyvinúť úsilie na dosiahnutie cieľa, osvojovať si nové vlastnou činnosťou. Uvedomele osvojené poznatky charakterizuje to, že sú hlboko pochopené a žiak na základe nich dokáže niečo urobiť- vysvetliť, inak formulovať, vie ich aplikovať v praxi. Aktivita sa týka viacerých stránok – myšlienkovej (analýza, syntéza, systemizácia vedomostí, ich triedenie), citovej i vôľovej. Význam aktivity spočíva v tom, že rozvíja schopnosti žiakov, ich samostatnosť, iniciatívu a tvorivosť. Uvedomelosť a aktivita sa musia prelínať celým vyučovacím procesom. Uplatňovanie zásady uvedomelosti a aktivity si vyžaduje zo strany učiteľa: -využívať vstupné a priebežné motivačné metódy, -využívať predchádzajúce vedomosti a poznatky žiakov z mimoškolského, nezámerného učenia, -uplatňovať adekvátne vyučovacie metódy vo vzťahu k obsahu a povahe učiva, ale aj k vekovým osobitostiam žiakov, -uplatňovať aktívnu a tvorivú činnosť žiakov s využívaním problémových metód vyučovania, -umožniť žiakov využívať získané vedomosti a zručnosti v konkrétnych činnostiach, v praktickej činnosti, -umožniť žiakom realizáciu vlastných tvorivých a netradičných prístupov, -sústavne kontrolovať a hodnotiť dosahované výsledky, na základe zisteného korigovať a usmerňovať ďalšie činnosti žiakov, -klásť na žiakov primerané požiadavky, -rešpektovať individuálne osobitosti žiakov. Zásada názornosti Vyjadruje požiadavku, aby žiak získaval nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky na základe konkrétneho zmyslového vnímania predmetov a javov. Význam zásady názornosti vyplýva z podstaty poznávania ako procesu. Na začiatku poznávacieho procesu je priama zmyslová skúsenosť, potom sa tvoria predstavy, a až potom pojmy. Z konkrétnych operácií s vecami vznikajú myšlienkové operácie. Voľba druhu názoru závisí od viacerých činiteľov: -od vekových osobitostí žiakov (čím je ročník nižší, tým viac pozornosti treba venovať názornému vyučovaniu), -od povahy učiva vyučovacieho predmetu, -od fázy vyučovacieho procesu (inú funkciu má názor pri motivácii, inú pri vytváraní nových vedomostí a inú pri fixácii vedomostí a zručností a pod.). Uplatňovanie názoru si vyžaduje venovať pozornosť aj psychologickým požiadavkám. Ide najmä o nasledovné: -primeranosť názoru (množstvo pomôcok neznamená, resp. nemusí znamenať prínos pre pochopenie učiva, zanedbávanie názoru vedie zasa k nejasným vedomostiam, k nekonkrétnym predstavám), prílišné preceňovanie názoru brzdí rozvoj vyšších poznávacích procesov, -ak má názornosť plniť ciele, potom podľa možností treba do procesu vnímania zapojiť čo najviac zmyslov, -názor musí byť primeraný vyučovaciemu cieľu. Funkciu názoru okrem učebných pomôcok a rôznej didaktickej techniky plnia: -pozorovanie skutočných predmetov a javov, -nepriamy názor (kresby, fotografie, diafilmy, filmy, atď.), -názorné predstavy (vyvolané rozprávaním, príbehmi), -vzťahové prežívanie (prežívanie vzťahov, citového napätia, odvahy, a pod.).

Anis
12. 09. 2005
Dát tip
ze by ze zivota ...

...co uz...

aikon
10. 09. 2005
Dát tip
hmm..mi to pripomenulo vetu z jednoho tvojho dielka : "A na hajzli bol smrad a ****** tam stál. Masturboval nad pisoárom a vykrikoval nejaké ženské meno." ..striedaj ruky..nech nedostanes krc

....toto mi akosi ušlo, asi, alebo si na to nepamätám... veľmi sa mi páči tá prvá "poznámka" ... a inak - niečo z toho razí... a nie je to len chlast... takže fajn...

...vdaka...nedojdes dnes na racko...sa mame stretnut s obludom... ...asi o piatej...ale este to ma potvrdit...

...skôr nie, dnes mám zápis a potom ideme so spolužiakmi na pivec... ale vďaka za info...

..ok...

kiksy
05. 09. 2005
Dát tip
t

Ariela
05. 09. 2005
Dát tip
aj ten Galo a koncert je tam vymysleny ???

ariela...nie...len v reali sa vola inak...nema nic spolocne s divnou zostavou a obd....ak na to narazas... ...ale realnych veci je tam viacej...napr. jak ma zjebavala jedna zuzka...ze som strasne ozraty...a ja som nebol...egal.... ...jo vdaka za ohlasy...

Ariela
05. 09. 2005
Dát tip
presne na to..lebo som s nim bola vo stvrtok a pozyval na koncert :))))

...takze si si uzivalla...usmev... ...a isla si...predpokladam...

Ariela
05. 09. 2005
Dát tip
bude az v oktobri...ale Galo ma teraz vyborne vlasy....:)))) neuzivam si..uz dost dlho....

...aha...takze zatial len bali slecny...aby mu tam niekto dosiel...je to manazer...ma to premyslene...

Ariela
05. 09. 2005
Dát tip
mam istu pochybnost, ze zvlada nieco ako premyslanie...:)))

...ako mozes tak rozpravt o takej legende slovenskej popmusic... ...uvedom si ze je to clovek co uvadzal...studio kontakt...

Ariela
05. 09. 2005
Dát tip
uaaaaaaa....dokonca ....studio kontakt....:) ....hmmmm.....poznam ho trosku v inom svetle....:))) ale nebudeme to preberat tu...:))) nakoniec pohodovy typek...v ramci moznosti

...no ked nechces nebudeme... ...ale to vise...kazdy si predstavi teraz aj tak len to jedno...v ramci moznosti...usmevvvvvvv... ...neviem ja ho zasa tak nepoznam....ani netuzim...

Ariela
05. 09. 2005
Dát tip
tak pozor...myslela som, ze ho poznam najma z piva :)))

...vsak tak som to myslel...najma teda....usmevyyyyyyyy....

Ariela
05. 09. 2005
Dát tip
no ved kde najlepsie spoznas zhyraleho muzikanta, ked nie na pifku? :)

...na neviem...ja ziadneho zhyraleho muzikanta nepoznam...

Ariela
05. 09. 2005
Dát tip
...nakoniec...bud rad....:)

...ja som strasne rad... ...co inak...ked uz mi robis z takeho umeleckeho dielka prachobycajny chat...usmev...

Ariela
05. 09. 2005
Dát tip
to naschval...aby som znizila jeho nadpriemernu uroven :)

...ja viem...si mrcha... ....ale zasa...aspon kazdy vidi....ze byt velkym umelcom nie je vobec lahke...je totiz vela zavistlivcov...atd....usmevyyyy...

Ariela
05. 09. 2005
Dát tip
som uplne zelena od zavisti....:))) velky u..co??? :)

...ja viem...som si vedomy...usmev... ...ja to mu tiez moc nerozumiem...ale niekde som to pocul a pacil sa mi ten vyraz...

nata...je...charaktery su realne...akurat su pozmenene suvislosti... renas...nech rucia....to je klasika... ....a vdaka...

Natasha_
03. 09. 2005
Dát tip
Je to samozřejmě syrové, ale dobře se to čte, zachycení charakterů působí dost přesvědčivě. Dobrý trénink :)

Renas
03. 09. 2005
Dát tip
ať jeleni na pasekách se řehňají parádička* sure

Zuzulinka
02. 09. 2005
Dát tip
taky nevím jestli dobře, snad raději né...napsání se mi líbí...ale obsah je hrozný

...co je zle na obsahu?...

Zuzulinka
02. 09. 2005
Dát tip
že je to jako jenom z nudy...jako že nuda...jako že když není ta bude jiná...jako že něco bude....prostě se s tím neztotožňuji, což nemusím...spíš mě to odpuzuje, proto to otřepání se což neznamená nic, žádné posouzení Tebe osobně...neznám Tě

...to si ma potesila...ze si napisala to neznam te... ...pretoze neznasam ked ma niekto posudzuje na zaklade nejakeho diela...na to som naozaj "alergicky"... ...ale z ineho pohladu...napr.mojho...to mozes brat ako koniec niecoho...co uz ide iba na "zotrvacnik"...vies... ...naznacene vo vete...A vôňa. Bola to posledné čo ma nej vzrušovalo... ...a napokon to aj skoncilo... ...proste..odcudzenie...alebo ako to nazvat... ...a niektore ine veci...su narazky na nejake moje zazitky...a tak.. . ...a samozrejme z dost velkej casti...je to poza...nepopieram... ...inak...vdaka za postreh...

Zuzulinka
02. 09. 2005
Dát tip
tak to jsem ráda, vím jak to je....vím, že je to symbolika a moc věcí je mezi řádky... možná mám šestý smysl, kdo ví...většinou věci a lidi posoudím správně, pokud se nedívám očima a není zač, krásný den:-))

...tebe tiez pekny den...

Bix
02. 09. 2005
Dát tip
Pre mna dnes tak trochu rekvizity...prva veta - nie je.

...jasne...v pohode...berem...vdaka za postreh...

jednoduše, abych se neopakovala... TIP, TIP

etna
01. 09. 2005
Dát tip
* ale červenám se:)

Nicollette
01. 09. 2005
Dát tip
ale mně docela při tom jméně na začátku zatrnulo :-) syrovost a já moc dobře poznam tyhle Katky Zuzky kamarád na SK si jednu takovou nabalil, furt z něj dělá vola a on se tomu směje a pak si jdou zasouložit a ty holky snad nemaj duši nebo co teda duši nemá kdekdo ale tydle jí maj moc vypočítavou a majetnickou a uplně si mi to teď připomněl někdy mam chuť udělat to samý n. *

Nikky...to meno tam nie je tak uplne nahodne...je to len take male rypnutie si...alebo velke...egal...usmev... ...ale mam na to meno povolenie....takze by to malo byt ok...usmev... ...jo...a vsetkym vdaka...

Nicollette
01. 09. 2005
Dát tip
počkej jako rýpnutí do mě? to sem si asi blbě vyložila že jo, páč to jméno tam zní nechutně :-)

...nie nie nie...vysvetlim cez spravu...

celkom dobré... myslím... aj keď... nechcela by som byť nikým o kom píšeš

...vdaka za poznamku... ...ale je to vymyslene...i ked...

no, to verím, ale aj keď si niečo vymýšľaš, predsa to je založené aspoň na nejakom pravdivom pocite, nie?

...sak preto som tam dopisal...to i ked...

ja viem...

Zuzulinka
01. 09. 2005
Dát tip
někdo si vážně neváží sám sebe...mě až otřepalo...otriaslo...

zuzi...no...neviem...ci dobre...ale som rad ze aspon nejaky pocit... neskoroooo...no jasne rebelia musi amt styl.... ...vdaka...

...nechalsci!!!!...

Na psaní názorů musíte mít ověřený email.
Sdílení
Nahoru