Československá literární komunita

Tak jako generace autorů před vámi, publikujte svoji psanou tvorbu. Podělte se o svoje názory a sbírejte zpětnou vazbu na svoje díla. Inspirujte se a učte od nejlepších.

Přidejte se

Premena

Výběr: Print
05. 09. 2005
24
0
2342

...asi budem musiet vysvetlovat...

Som divný

Som zamilovaný

Som kokot

Skrátka.

 

Vypil som pár pív.

Svetlá lámp zakrývali hviezdy.

 

A ja som ju odprevadil až k domu.

Sa maj. Povedal som.

A čakal. Možno. Niečo.

Ale ona len. Sa maj.

A odišla.

 Tak ako vždy odchádza

Jej vôňa

Vlasy plavé ako dym.

/Už zasa som si spomenul na tú pesničku/

 

Dal by som si ešte jedno.

Pomyslel som si a stretol známeho.

Je zvláštna. Tak zvláštna. Že v nej ani neviem čítať. Vravel som.

A on.

Ani ja. Človeče. Odpovedal.

A ďalej mi rozprával o svojich vzťahoch a jeho príbehy boli rovnako prázdne a nudné ako tie moje.

Myslím, že bol úprimný.

 

To chce pivo. Povedal som.

Univerzálna odpoveď.

 

Na rozlúčku.

Tak niekedy...

 

Som si sadol na lavičku a nechcel myslieť na nič.

Nejak to nešlo.

 

Asi som príliš dlho sám.

A najhoršie na tom je, že si na to začínam zvykať.

 


Háber
18. 01. 2006
Dát tip
...toto som vôbec nepochopil, myslim toho charlieda, nie básničku, tá je skvelá

charliedva
03. 11. 2005
Dát tip
Pedagogika sa po stáročia usilovala o formuláciu základných pravidiel, ktoré by zaistili efektívnosť výučby. Tak postupne vznikal a rozvíjal sa systém pedagogických princípov (zásad), t. j. najvšeobecnejších noriem podmieňujúcich úspech pedagogickej práce. O ich formuláciu sa s úspechom pokúsili J. A. Komenský, J. H. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ušinskij, H. Spencer a ďalší pedagógovia. Pojem vyučovacej zásady Podstatu vyučovacej zásady je správne chápať ako požiadavku. Vyučovacie zásady sú najvšeobecnejšie alebo najzákladnejšie požiadavky, ktoré v súlade s cieľmi výchovnovzdelávacieho procesu a jeho základnými zákonitosťami určujú jeho charakter. Vzťahujú sa na všetky stránky výučby, t. j. na učiteľovu vyučovaciu činnosť, na formy výučby, metódy výučby a na materiálne didaktické prostriedky, ďalej na poznávaciu činnosť žiaka, na učivo atď. Počet vyučovacích zásad nie je a nemôže byť raz a navždy stanovený, pretože zásady sa neustále vyvíjajú, menia sa a dopĺňajú s tým, ako rastú poznatky o vyučovaní. Stále je tu úsilie o najnovšie formulovanie a dotváranie zásad, napr. optimálnosť, tvorivosť, systémovosť, atď. Vo vyučovaní sa zásady navzájom prelínajú a jedna druhú podporujú. Rozlišujeme objektívnu a subjektívnu stránku vyučovacích zásad: -objektívnou stránkou rozumieme to, že sú odvodené z objektívnych zákonitostí vyučovacieho procesu, -subjektívnou stránkou rozumieme to, že ich uplatňovanie závisí od učiteľa, od jeho kvalifikácie, prípravy na vyučovanie, zodpovednosti za výsledky vyučovania a pod. Na základe didaktických zásad sa stanovujú didaktické pravidlá, ktoré obsahujú pokyny pre správne a účinné vedenie výučby, špecifikujú a konkretizujú didaktické zásady. Sú menej všeobecné než zásady, lebo konkrétnejšie naznačujú postup k cieľu. Zásada uvedomelosti a aktivity Vyjadruje požiadavku, aby žiaci k učebnej činnosti pristupovali uvedomele a aby vlastnou aktívnou činnosťou získavali nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky. Iba také vyučovanie a učenie je plnohodnotné, pri ktorom sa žiak stotožní s jeho úlohami a cieľmi, ak k úlohám, požiadavkám a cieľom nepristupuje formálne, z donútenia a ak je v tomto procese aktívny. Uvedomelosť neznamená iba to, aby žiak vedel, čo sa učí, prečo sa učí, ale predovšetkým to, aby si k tomuto vytvoril kladný vzťah. To predpokladá uvedomovať si cieľ, výsledok a metódy, ktoré k nemu vedú, vyvinúť úsilie na dosiahnutie cieľa, osvojovať si nové vlastnou činnosťou. Uvedomele osvojené poznatky charakterizuje to, že sú hlboko pochopené a žiak na základe nich dokáže niečo urobiť- vysvetliť, inak formulovať, vie ich aplikovať v praxi. Aktivita sa týka viacerých stránok – myšlienkovej (analýza, syntéza, systemizácia vedomostí, ich triedenie), citovej i vôľovej. Význam aktivity spočíva v tom, že rozvíja schopnosti žiakov, ich samostatnosť, iniciatívu a tvorivosť. Uvedomelosť a aktivita sa musia prelínať celým vyučovacím procesom. Uplatňovanie zásady uvedomelosti a aktivity si vyžaduje zo strany učiteľa: -využívať vstupné a priebežné motivačné metódy, -využívať predchádzajúce vedomosti a poznatky žiakov z mimoškolského, nezámerného učenia, -uplatňovať adekvátne vyučovacie metódy vo vzťahu k obsahu a povahe učiva, ale aj k vekovým osobitostiam žiakov, -uplatňovať aktívnu a tvorivú činnosť žiakov s využívaním problémových metód vyučovania, -umožniť žiakov využívať získané vedomosti a zručnosti v konkrétnych činnostiach, v praktickej činnosti, -umožniť žiakom realizáciu vlastných tvorivých a netradičných prístupov, -sústavne kontrolovať a hodnotiť dosahované výsledky, na základe zisteného korigovať a usmerňovať ďalšie činnosti žiakov, -klásť na žiakov primerané požiadavky, -rešpektovať individuálne osobitosti žiakov. Zásada názornosti Vyjadruje požiadavku, aby žiak získaval nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky na základe konkrétneho zmyslového vnímania predmetov a javov. Význam zásady názornosti vyplýva z podstaty poznávania ako procesu. Na začiatku poznávacieho procesu je priama zmyslová skúsenosť, potom sa tvoria predstavy, a až potom pojmy. Z konkrétnych operácií s vecami vznikajú myšlienkové operácie. Voľba druhu názoru závisí od viacerých činiteľov: -od vekových osobitostí žiakov (čím je ročník nižší, tým viac pozornosti treba venovať názornému vyučovaniu), -od povahy učiva vyučovacieho predmetu, -od fázy vyučovacieho procesu (inú funkciu má názor pri motivácii, inú pri vytváraní nových vedomostí a inú pri fixácii vedomostí a zručností a pod.). Uplatňovanie názoru si vyžaduje venovať pozornosť aj psychologickým požiadavkám. Ide najmä o nasledovné: -primeranosť názoru (množstvo pomôcok neznamená, resp. nemusí znamenať prínos pre pochopenie učiva, zanedbávanie názoru vedie zasa k nejasným vedomostiam, k nekonkrétnym predstavám), prílišné preceňovanie názoru brzdí rozvoj vyšších poznávacích procesov, -ak má názornosť plniť ciele, potom podľa možností treba do procesu vnímania zapojiť čo najviac zmyslov, -názor musí byť primeraný vyučovaciemu cieľu. Funkciu názoru okrem učebných pomôcok a rôznej didaktickej techniky plnia: -pozorovanie skutočných predmetov a javov, -nepriamy názor (kresby, fotografie, diafilmy, filmy, atď.), -názorné predstavy (vyvolané rozprávaním, príbehmi), -vzťahové prežívanie (prežívanie vzťahov, citového napätia, odvahy, a pod.).

charlied
01. 11. 2005
Dát tip
Pedagogika sa po stáročia usilovala o formuláciu základných pravidiel, ktoré by zaistili efektívnosť výučby. Tak postupne vznikal a rozvíjal sa systém pedagogických princípov (zásad), t. j. najvšeobecnejších noriem podmieňujúcich úspech pedagogickej práce. O ich formuláciu sa s úspechom pokúsili J. A. Komenský, J. H. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ušinskij, H. Spencer a ďalší pedagógovia. Pojem vyučovacej zásady Podstatu vyučovacej zásady je správne chápať ako požiadavku. Vyučovacie zásady sú najvšeobecnejšie alebo najzákladnejšie požiadavky, ktoré v súlade s cieľmi výchovnovzdelávacieho procesu a jeho základnými zákonitosťami určujú jeho charakter. Vzťahujú sa na všetky stránky výučby, t. j. na učiteľovu vyučovaciu činnosť, na formy výučby, metódy výučby a na materiálne didaktické prostriedky, ďalej na poznávaciu činnosť žiaka, na učivo atď. Počet vyučovacích zásad nie je a nemôže byť raz a navždy stanovený, pretože zásady sa neustále vyvíjajú, menia sa a dopĺňajú s tým, ako rastú poznatky o vyučovaní. Stále je tu úsilie o najnovšie formulovanie a dotváranie zásad, napr. optimálnosť, tvorivosť, systémovosť, atď. Vo vyučovaní sa zásady navzájom prelínajú a jedna druhú podporujú. Rozlišujeme objektívnu a subjektívnu stránku vyučovacích zásad: -objektívnou stránkou rozumieme to, že sú odvodené z objektívnych zákonitostí vyučovacieho procesu, -subjektívnou stránkou rozumieme to, že ich uplatňovanie závisí od učiteľa, od jeho kvalifikácie, prípravy na vyučovanie, zodpovednosti za výsledky vyučovania a pod. Na základe didaktických zásad sa stanovujú didaktické pravidlá, ktoré obsahujú pokyny pre správne a účinné vedenie výučby, špecifikujú a konkretizujú didaktické zásady. Sú menej všeobecné než zásady, lebo konkrétnejšie naznačujú postup k cieľu. Zásada uvedomelosti a aktivity Vyjadruje požiadavku, aby žiaci k učebnej činnosti pristupovali uvedomele a aby vlastnou aktívnou činnosťou získavali nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky. Iba také vyučovanie a učenie je plnohodnotné, pri ktorom sa žiak stotožní s jeho úlohami a cieľmi, ak k úlohám, požiadavkám a cieľom nepristupuje formálne, z donútenia a ak je v tomto procese aktívny. Uvedomelosť neznamená iba to, aby žiak vedel, čo sa učí, prečo sa učí, ale predovšetkým to, aby si k tomuto vytvoril kladný vzťah. To predpokladá uvedomovať si cieľ, výsledok a metódy, ktoré k nemu vedú, vyvinúť úsilie na dosiahnutie cieľa, osvojovať si nové vlastnou činnosťou. Uvedomele osvojené poznatky charakterizuje to, že sú hlboko pochopené a žiak na základe nich dokáže niečo urobiť- vysvetliť, inak formulovať, vie ich aplikovať v praxi. Aktivita sa týka viacerých stránok – myšlienkovej (analýza, syntéza, systemizácia vedomostí, ich triedenie), citovej i vôľovej. Význam aktivity spočíva v tom, že rozvíja schopnosti žiakov, ich samostatnosť, iniciatívu a tvorivosť. Uvedomelosť a aktivita sa musia prelínať celým vyučovacím procesom. Uplatňovanie zásady uvedomelosti a aktivity si vyžaduje zo strany učiteľa: -využívať vstupné a priebežné motivačné metódy, -využívať predchádzajúce vedomosti a poznatky žiakov z mimoškolského, nezámerného učenia, -uplatňovať adekvátne vyučovacie metódy vo vzťahu k obsahu a povahe učiva, ale aj k vekovým osobitostiam žiakov, -uplatňovať aktívnu a tvorivú činnosť žiakov s využívaním problémových metód vyučovania, -umožniť žiakov využívať získané vedomosti a zručnosti v konkrétnych činnostiach, v praktickej činnosti, -umožniť žiakom realizáciu vlastných tvorivých a netradičných prístupov, -sústavne kontrolovať a hodnotiť dosahované výsledky, na základe zisteného korigovať a usmerňovať ďalšie činnosti žiakov, -klásť na žiakov primerané požiadavky, -rešpektovať individuálne osobitosti žiakov. Zásada názornosti Vyjadruje požiadavku, aby žiak získaval nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky na základe konkrétneho zmyslového vnímania predmetov a javov. Význam zásady názornosti vyplýva z podstaty poznávania ako procesu. Na začiatku poznávacieho procesu je priama zmyslová skúsenosť, potom sa tvoria predstavy, a až potom pojmy. Z konkrétnych operácií s vecami vznikajú myšlienkové operácie. Voľba druhu názoru závisí od viacerých činiteľov: -od vekových osobitostí žiakov (čím je ročník nižší, tým viac pozornosti treba venovať názornému vyučovaniu), -od povahy učiva vyučovacieho predmetu, -od fázy vyučovacieho procesu (inú funkciu má názor pri motivácii, inú pri vytváraní nových vedomostí a inú pri fixácii vedomostí a zručností a pod.). Uplatňovanie názoru si vyžaduje venovať pozornosť aj psychologickým požiadavkám. Ide najmä o nasledovné: -primeranosť názoru (množstvo pomôcok neznamená, resp. nemusí znamenať prínos pre pochopenie učiva, zanedbávanie názoru vedie zasa k nejasným vedomostiam, k nekonkrétnym predstavám), prílišné preceňovanie názoru brzdí rozvoj vyšších poznávacích procesov, -ak má názornosť plniť ciele, potom podľa možností treba do procesu vnímania zapojiť čo najviac zmyslov, -názor musí byť primeraný vyučovaciemu cieľu. Funkciu názoru okrem učebných pomôcok a rôznej didaktickej techniky plnia: -pozorovanie skutočných predmetov a javov, -nepriamy názor (kresby, fotografie, diafilmy, filmy, atď.), -názorné predstavy (vyvolané rozprávaním, príbehmi), -vzťahové prežívanie (prežívanie vzťahov, citového napätia, odvahy, a pod.).

charlied
01. 11. 2005
Dát tip
Doors: Changeling - Podvržené dítě Uh ! Uha ! Gedu ! Žiju na okraji města Žiju v centru města Žiju všude kolem Měl jsem peníze a neměl jsem nic Měl jsem peníze a neměl jsem nic Ale nikdy jsem nebyl tak na dně, abych musel opustit město Jsem podvržený dítě podívej na mojí změnu Jsme podvržený dítě podívej na mojí změnu Já jsem vzduch, který vdechuješ, jídlo, které jíš, přítel, kterého zdravíš na mrzuté ulici, WOW Podívej na mojí změnu Ty! Podívej se na mojí změnu Žiju na okraji města Žiju v centru města Žiju všude kolem Měl jsem peníze, JO, a neměl jsem nic Měl jsem peníze, JO, a neměl jsem nic, ale nikdy jsem nebyl tak na dně (zlomený), abych musel opustit město NO, jsem vzduch, který vdechuješ, jídlo, které jíš, přítel kterého zdravíš na mrzuté ulici, WOW Ew, ma! Uh, ah! ty musíš vidět mojí změnu podívej na mojí změnu YEAH, opouštím město půlnočním vlakem ty musíš vidět mojí změnu změnu, změnu, změnu změnu, změnu, změnu změnu, změnu, změnu změnu, změnu, změnu WOA, změnu, změnu, změnu

solomon
27. 09. 2005
Dát tip
A potom sa opil Tak ako vždy Keď si sa ma snažila zmeniť klidně si na to zvykni nevěřim tomu co řiká oleandr ženský sou a budou*

Anis
12. 09. 2005
Dát tip
Asi som príliš dlho sám. A najhoršie na tom je, že si na to začínam zvykať. * to je v pr..... :)

..vdaka za vsetky ohlasy...

lady1kazoo
09. 09. 2005
Dát tip
prve 4 najlepsie

misty...ja viem... ...inak...mna mozu urazit len urciti ludia...na ktorych mi zalezi...vies...

misty
07. 09. 2005
Dát tip
Som divný Som zamilovaný Som kokot Skrátka. su veci, co nepotrebuju komentar...*

misty...vdaka...i ked sa mi tak vidi ze si ma urazila...usmev...

Smetiprach
07. 09. 2005
Dát tip
Hmm, můj šálek čaje. *

misty
07. 09. 2005
Dát tip
ja nie...len som si opakovala, co si popisal... ...teba nie je lahke urazit...aspon si myslim...

charlied
07. 09. 2005
Dát tip
od druhej polovice sa to celkom dobre číta (má to dobrý rytmus), aj celková skladba je prepracovanejšia...

oleandr
06. 09. 2005
Dát tip
nezkoušej si zvykat, protože jak si zvykneš, tak si nikdo potom nezvykne na tebe a ani ty na něj, takže by ses nakonec úplně uzavřel.....měj se hezky....T

olean...vdaka... ...ale ten zaver nie je o tom ze si chcem zvykat... ...vsimni si slovne spojenie...ze...najhorsie na tom je...

oleandr
06. 09. 2005
Dát tip
jasně že jsem si toho všimnul, ale když už se v hlavě nějaká taková myšlenka zrodí, tak sní člověk začne koketovat, takže je lepší se tomu zcela vyhnout a vypudit ji z hlavy a pořádně se do toho obout slovenky jsou kásné éterické bytosti

haidi
06. 09. 2005
Dát tip
Asi som príliš dlho sám. A najhoršie na tom je, že si na to začínam zvykať. poznam poznam... *

vesuvanka
05. 09. 2005
Dát tip
pěkně napsané.... TIP

kiksy
05. 09. 2005
Dát tip
njn :o( to je najhoršie, ked si na to človek zvykne t

Ariela
05. 09. 2005
Dát tip
haaaaaaaaaa...radsej sam ako s nejakym citovym upirom, ktory ti zere nervy, cas a peniaze..... ...a zvyknut sa da na vsetko.... ...sorac, blbe obdobie *

K_Anče
05. 09. 2005
Dát tip
Hm, taky si zvykám ...podobný příběh (v ženském podání) - jen chlapi neříkaj "sa maj"...oni sa-haj

arielka...laska moja...ja viem... ...hram sa... ...vdaka zasa....vsetkym...za postrehy...a tak...

flet...hovoris teraz asi o sebe...ok... ....a vdaka....

Bix
05. 09. 2005
Dát tip
Nezacinaj...prestan si zvykat...

...tak este jeden tajuplny usmev...a vdaka...k tomu...

Rastin
05. 09. 2005
Dát tip
Hou hou hou... si chudák... ale aj ja som, viac je nás takých. Ale býva to samotárstvo aj pekné (občas).

...houby chudak... ...len pocit...ktory ma obcas kazdy...

Rastin
05. 09. 2005
Dát tip
ja som to nemyslel tak zle :)

Print
04. 09. 2005
Dát tip

Nicollette
04. 09. 2005
Dát tip
k tomu nic veřejně někdy ve zprávách

dadik
04. 09. 2005
Dát tip
tohle jo.... t

smilly...no ked ja som nad tym nazvom hutal dlhasie jak nad celym "dielkom"...a vies....boli asi dve hodiny rano...a nic lepsie ma nenapadlo.. ...som rad... ...vsetkym vdaka...

Na psaní názorů musíte mít ověřený email.
Sdílení
Nahoru