Československá literární komunita

Tak jako generace autorů před vámi, publikujte svoji psanou tvorbu. Podělte se o svoje názory a sbírejte zpětnou vazbu na svoje díla. Inspirujte se a učte od nejlepších.

Přidejte se

Apple tree in winter

Výběr: G_B_Show, zaki
12. 10. 2005
22
8
2811

... ... ...

Prechádzal som mestom. Tak trochu živý. S pohľadom dolu. Rátal som stromy  a ľudí a úsmevy. Do konca života. Snažil som sa nemyslieť na jej vlasy. Oči. A tak celkovo som sa na ňu snažil nemyslieť.

 

Počuj Vlado. Ty keby si išiel pomalšie tak cúvaš. Ozval sa známy hlas.

Obzrel som sa. Majo. Za ruku držal dcéru. Usmieval sa vyzeral šťastne.

 

Ježiši nazdar. Človeče. Som si ťa nevšimol. Pozdravil som ho. A myslím, že som bol rád, že ho vidím.

 

Podal som mu ruku. podal mi ruku.

 

Dobrý deň ujo. Ozval sa detský hlas.

Hm. Ujo. Zasmial som sa. Ešte stále mi to pripadalo divné. Ujo.

No ahoj. Snažil som sa povedať čo najsrdečnejšie. Ale muselo to znieť dosť kŕčovito.

 

Neviem. Nejak neviem komunikovať s deťmi.

Pedagóg.

 

Máš sa? Spýtal sa Majo.

Mám. Odpovedal som logicky. Debilne na debilnú otázku. Ako za starých čias. Sa usmial. Ale nepovedal. Ty kokot. Len pokýval hlavou.

 

Čo ty? Spýtal som sa pre zmenu. Viac-menej zo slušnosti.

Ale dá sa. Odvetil. A dosť zvláštne sa usmial. Poznal som ten úsmev. Vždy skrýval niečo strašne tajné. Čo chcel strašne povedať.

No vysyp to. Človeče.

Aaaaale no čo ti mám povedať.

No ja ti neviem do p... Pozrel som na jeho malú. Stála asi meter ďalej pri brehu a hádzala kamienky do vody.

...do paže. Dokončil som myšlienku.

 

Aaaale. Usmieval sa stále jak kokot. Vlastne nič. Len tuna Lenka bude mať bračeka, alebo sestričku.

Pozrel som udivene.

To fakt? Ty vole. Gratulujem. Povedal som.

Dik. Poďakoval. Slušne. Ako som to od neho snáď ešte nepočul. Odkedy nechal milenku je z neho slušný človek.

 

A čo ty? Prešiel na inú tému.

Už niekoho máš?

Jak vždy. Človeče. Sklopil som zrak.

Aha. Takže stále nič. Potľapkal ma po ramene. A škodoradostne dodal. Šak ty sa dočkáš.

 

Mal som mu za to chuť jednu vraziť.

 

Ale nejak som na to nemal silu. Ani náladu.

Tak ja idem. Povedal som.

A on tak OK.

 

A ja.

 

Som odišiel a ani neviem prečo som rozmýšľal kto z nás dvoch má viac spackaný život. Či on. Bez školy. Bez prachov. S manželkou dvoma deťmi a bývaním u rodičov.  Alebo ja s...

 

Vyzeral šťastný.


8 názorů

pozorovatel
04. 11. 2012
Dát tip

v cafe v lese jsem často, tak to třeba vyjde 


depresiu prenechali tebe?

btw: 17.11.  budem v phe v cafe v lese. bude tam aj typek s nickom greenplastic1 dnes vystupujuci ako herzog herzog. kludne dobehni.

podiela sa na tej akcii myslim ze aj zbora


pozorovatel
04. 11. 2012
Dát tip

herečky 


depresivne poetky. neuspesne sebevrahyne. a podobne. co ty?


pozorovatel
26. 10. 2012
Dát tip

tak aššurbalite, uplynulo sedm let... - co holky? 


no vsak ako inak....


pozorovatel
26. 10. 2012
Dát tip

aspoň že to skončilo špatně


Najmladšia
12. 03. 2007
Dát tip
UJO...Martin Junec..Rivers of babylon..asociacia*

vlad03
30. 08. 2006
Dát tip
hmmm,... takze pocuvas deza, co? :)), ...jeho prvy album... skvely, ako aj ostatne... tie tvoje poviedky mi pripadaju ako ludska komedia, zachycuju zivot v tejto dobe... a okrem toho aj beznu rec, a to dost citelne a bez priklaslenia... inak, neviem preco som sa ta nikdy predtym nespytal, az teraz som prisiel na to, ze mame rovnake meniny :)

kiksy
13. 12. 2005
Dát tip
good :o)

lulu...vdaka...no neviem preco slovensky...ale vdaka za psotreh..teda.. ..aj kikksy vdaka... ...a tak celkovo vdaka...

Lulu
06. 12. 2005
Dát tip
:-) aj mne sa paci... hlavne ten slovensky humor typu: Máš sa? Spýtal sa Majo. Mám. Odpovedal som logicky. Debilne na debilnú otázku. Ako za starých čias. Sa usmial. Ale nepovedal. Ty kokot. Len pokýval hlavou.

charliedva
03. 11. 2005
Dát tip
Pedagogika sa po stáročia usilovala o formuláciu základných pravidiel, ktoré by zaistili efektívnosť výučby. Tak postupne vznikal a rozvíjal sa systém pedagogických princípov (zásad), t. j. najvšeobecnejších noriem podmieňujúcich úspech pedagogickej práce. O ich formuláciu sa s úspechom pokúsili J. A. Komenský, J. H. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ušinskij, H. Spencer a ďalší pedagógovia. Pojem vyučovacej zásady Podstatu vyučovacej zásady je správne chápať ako požiadavku. Vyučovacie zásady sú najvšeobecnejšie alebo najzákladnejšie požiadavky, ktoré v súlade s cieľmi výchovnovzdelávacieho procesu a jeho základnými zákonitosťami určujú jeho charakter. Vzťahujú sa na všetky stránky výučby, t. j. na učiteľovu vyučovaciu činnosť, na formy výučby, metódy výučby a na materiálne didaktické prostriedky, ďalej na poznávaciu činnosť žiaka, na učivo atď. Počet vyučovacích zásad nie je a nemôže byť raz a navždy stanovený, pretože zásady sa neustále vyvíjajú, menia sa a dopĺňajú s tým, ako rastú poznatky o vyučovaní. Stále je tu úsilie o najnovšie formulovanie a dotváranie zásad, napr. optimálnosť, tvorivosť, systémovosť, atď. Vo vyučovaní sa zásady navzájom prelínajú a jedna druhú podporujú. Rozlišujeme objektívnu a subjektívnu stránku vyučovacích zásad: -objektívnou stránkou rozumieme to, že sú odvodené z objektívnych zákonitostí vyučovacieho procesu, -subjektívnou stránkou rozumieme to, že ich uplatňovanie závisí od učiteľa, od jeho kvalifikácie, prípravy na vyučovanie, zodpovednosti za výsledky vyučovania a pod. Na základe didaktických zásad sa stanovujú didaktické pravidlá, ktoré obsahujú pokyny pre správne a účinné vedenie výučby, špecifikujú a konkretizujú didaktické zásady. Sú menej všeobecné než zásady, lebo konkrétnejšie naznačujú postup k cieľu. Zásada uvedomelosti a aktivity Vyjadruje požiadavku, aby žiaci k učebnej činnosti pristupovali uvedomele a aby vlastnou aktívnou činnosťou získavali nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky. Iba také vyučovanie a učenie je plnohodnotné, pri ktorom sa žiak stotožní s jeho úlohami a cieľmi, ak k úlohám, požiadavkám a cieľom nepristupuje formálne, z donútenia a ak je v tomto procese aktívny. Uvedomelosť neznamená iba to, aby žiak vedel, čo sa učí, prečo sa učí, ale predovšetkým to, aby si k tomuto vytvoril kladný vzťah. To predpokladá uvedomovať si cieľ, výsledok a metódy, ktoré k nemu vedú, vyvinúť úsilie na dosiahnutie cieľa, osvojovať si nové vlastnou činnosťou. Uvedomele osvojené poznatky charakterizuje to, že sú hlboko pochopené a žiak na základe nich dokáže niečo urobiť- vysvetliť, inak formulovať, vie ich aplikovať v praxi. Aktivita sa týka viacerých stránok – myšlienkovej (analýza, syntéza, systemizácia vedomostí, ich triedenie), citovej i vôľovej. Význam aktivity spočíva v tom, že rozvíja schopnosti žiakov, ich samostatnosť, iniciatívu a tvorivosť. Uvedomelosť a aktivita sa musia prelínať celým vyučovacím procesom. Uplatňovanie zásady uvedomelosti a aktivity si vyžaduje zo strany učiteľa: -využívať vstupné a priebežné motivačné metódy, -využívať predchádzajúce vedomosti a poznatky žiakov z mimoškolského, nezámerného učenia, -uplatňovať adekvátne vyučovacie metódy vo vzťahu k obsahu a povahe učiva, ale aj k vekovým osobitostiam žiakov, -uplatňovať aktívnu a tvorivú činnosť žiakov s využívaním problémových metód vyučovania, -umožniť žiakov využívať získané vedomosti a zručnosti v konkrétnych činnostiach, v praktickej činnosti, -umožniť žiakom realizáciu vlastných tvorivých a netradičných prístupov, -sústavne kontrolovať a hodnotiť dosahované výsledky, na základe zisteného korigovať a usmerňovať ďalšie činnosti žiakov, -klásť na žiakov primerané požiadavky, -rešpektovať individuálne osobitosti žiakov. Zásada názornosti Vyjadruje požiadavku, aby žiak získaval nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky na základe konkrétneho zmyslového vnímania predmetov a javov. Význam zásady názornosti vyplýva z podstaty poznávania ako procesu. Na začiatku poznávacieho procesu je priama zmyslová skúsenosť, potom sa tvoria predstavy, a až potom pojmy. Z konkrétnych operácií s vecami vznikajú myšlienkové operácie. Voľba druhu názoru závisí od viacerých činiteľov: -od vekových osobitostí žiakov (čím je ročník nižší, tým viac pozornosti treba venovať názornému vyučovaniu), -od povahy učiva vyučovacieho predmetu, -od fázy vyučovacieho procesu (inú funkciu má názor pri motivácii, inú pri vytváraní nových vedomostí a inú pri fixácii vedomostí a zručností a pod.). Uplatňovanie názoru si vyžaduje venovať pozornosť aj psychologickým požiadavkám. Ide najmä o nasledovné: -primeranosť názoru (množstvo pomôcok neznamená, resp. nemusí znamenať prínos pre pochopenie učiva, zanedbávanie názoru vedie zasa k nejasným vedomostiam, k nekonkrétnym predstavám), prílišné preceňovanie názoru brzdí rozvoj vyšších poznávacích procesov, -ak má názornosť plniť ciele, potom podľa možností treba do procesu vnímania zapojiť čo najviac zmyslov, -názor musí byť primeraný vyučovaciemu cieľu. Funkciu názoru okrem učebných pomôcok a rôznej didaktickej techniky plnia: -pozorovanie skutočných predmetov a javov, -nepriamy názor (kresby, fotografie, diafilmy, filmy, atď.), -názorné predstavy (vyvolané rozprávaním, príbehmi), -vzťahové prežívanie (prežívanie vzťahov, citového napätia, odvahy, a pod.).

charliedva
02. 11. 2005
Dát tip
Pedagogika sa po stáročia usilovala o formuláciu základných pravidiel, ktoré by zaistili efektívnosť výučby. Tak postupne vznikal a rozvíjal sa systém pedagogických princípov (zásad), t. j. najvšeobecnejších noriem podmieňujúcich úspech pedagogickej práce. O ich formuláciu sa s úspechom pokúsili J. A. Komenský, J. H. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ušinskij, H. Spencer a ďalší pedagógovia. Pojem vyučovacej zásady Podstatu vyučovacej zásady je správne chápať ako požiadavku. Vyučovacie zásady sú najvšeobecnejšie alebo najzákladnejšie požiadavky, ktoré v súlade s cieľmi výchovnovzdelávacieho procesu a jeho základnými zákonitosťami určujú jeho charakter. Vzťahujú sa na všetky stránky výučby, t. j. na učiteľovu vyučovaciu činnosť, na formy výučby, metódy výučby a na materiálne didaktické prostriedky, ďalej na poznávaciu činnosť žiaka, na učivo atď. Počet vyučovacích zásad nie je a nemôže byť raz a navždy stanovený, pretože zásady sa neustále vyvíjajú, menia sa a dopĺňajú s tým, ako rastú poznatky o vyučovaní. Stále je tu úsilie o najnovšie formulovanie a dotváranie zásad, napr. optimálnosť, tvorivosť, systémovosť, atď. Vo vyučovaní sa zásady navzájom prelínajú a jedna druhú podporujú. Rozlišujeme objektívnu a subjektívnu stránku vyučovacích zásad: -objektívnou stránkou rozumieme to, že sú odvodené z objektívnych zákonitostí vyučovacieho procesu, -subjektívnou stránkou rozumieme to, že ich uplatňovanie závisí od učiteľa, od jeho kvalifikácie, prípravy na vyučovanie, zodpovednosti za výsledky vyučovania a pod. Na základe didaktických zásad sa stanovujú didaktické pravidlá, ktoré obsahujú pokyny pre správne a účinné vedenie výučby, špecifikujú a konkretizujú didaktické zásady. Sú menej všeobecné než zásady, lebo konkrétnejšie naznačujú postup k cieľu. Zásada uvedomelosti a aktivity Vyjadruje požiadavku, aby žiaci k učebnej činnosti pristupovali uvedomele a aby vlastnou aktívnou činnosťou získavali nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky. Iba také vyučovanie a učenie je plnohodnotné, pri ktorom sa žiak stotožní s jeho úlohami a cieľmi, ak k úlohám, požiadavkám a cieľom nepristupuje formálne, z donútenia a ak je v tomto procese aktívny. Uvedomelosť neznamená iba to, aby žiak vedel, čo sa učí, prečo sa učí, ale predovšetkým to, aby si k tomuto vytvoril kladný vzťah. To predpokladá uvedomovať si cieľ, výsledok a metódy, ktoré k nemu vedú, vyvinúť úsilie na dosiahnutie cieľa, osvojovať si nové vlastnou činnosťou. Uvedomele osvojené poznatky charakterizuje to, že sú hlboko pochopené a žiak na základe nich dokáže niečo urobiť- vysvetliť, inak formulovať, vie ich aplikovať v praxi. Aktivita sa týka viacerých stránok – myšlienkovej (analýza, syntéza, systemizácia vedomostí, ich triedenie), citovej i vôľovej. Význam aktivity spočíva v tom, že rozvíja schopnosti žiakov, ich samostatnosť, iniciatívu a tvorivosť. Uvedomelosť a aktivita sa musia prelínať celým vyučovacím procesom. Uplatňovanie zásady uvedomelosti a aktivity si vyžaduje zo strany učiteľa: -využívať vstupné a priebežné motivačné metódy, -využívať predchádzajúce vedomosti a poznatky žiakov z mimoškolského, nezámerného učenia, -uplatňovať adekvátne vyučovacie metódy vo vzťahu k obsahu a povahe učiva, ale aj k vekovým osobitostiam žiakov, -uplatňovať aktívnu a tvorivú činnosť žiakov s využívaním problémových metód vyučovania, -umožniť žiakov využívať získané vedomosti a zručnosti v konkrétnych činnostiach, v praktickej činnosti, -umožniť žiakom realizáciu vlastných tvorivých a netradičných prístupov, -sústavne kontrolovať a hodnotiť dosahované výsledky, na základe zisteného korigovať a usmerňovať ďalšie činnosti žiakov, -klásť na žiakov primerané požiadavky, -rešpektovať individuálne osobitosti žiakov. Zásada názornosti Vyjadruje požiadavku, aby žiak získaval nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky na základe konkrétneho zmyslového vnímania predmetov a javov. Význam zásady názornosti vyplýva z podstaty poznávania ako procesu. Na začiatku poznávacieho procesu je priama zmyslová skúsenosť, potom sa tvoria predstavy, a až potom pojmy. Z konkrétnych operácií s vecami vznikajú myšlienkové operácie. Voľba druhu názoru závisí od viacerých činiteľov: -od vekových osobitostí žiakov (čím je ročník nižší, tým viac pozornosti treba venovať názornému vyučovaniu), -od povahy učiva vyučovacieho predmetu, -od fázy vyučovacieho procesu (inú funkciu má názor pri motivácii, inú pri vytváraní nových vedomostí a inú pri fixácii vedomostí a zručností a pod.). Uplatňovanie názoru si vyžaduje venovať pozornosť aj psychologickým požiadavkám. Ide najmä o nasledovné: -primeranosť názoru (množstvo pomôcok neznamená, resp. nemusí znamenať prínos pre pochopenie učiva, zanedbávanie názoru vedie zasa k nejasným vedomostiam, k nekonkrétnym predstavám), prílišné preceňovanie názoru brzdí rozvoj vyšších poznávacích procesov, -ak má názornosť plniť ciele, potom podľa možností treba do procesu vnímania zapojiť čo najviac zmyslov, -názor musí byť primeraný vyučovaciemu cieľu. Funkciu názoru okrem učebných pomôcok a rôznej didaktickej techniky plnia: -pozorovanie skutočných predmetov a javov, -nepriamy názor (kresby, fotografie, diafilmy, filmy, atď.), -názorné predstavy (vyvolané rozprávaním, príbehmi), -vzťahové prežívanie (prežívanie vzťahov, citového napätia, odvahy, a pod.).

charlied
01. 11. 2005
Dát tip
Pedagogika sa po stáročia usilovala o formuláciu základných pravidiel, ktoré by zaistili efektívnosť výučby. Tak postupne vznikal a rozvíjal sa systém pedagogických princípov (zásad), t. j. najvšeobecnejších noriem podmieňujúcich úspech pedagogickej práce. O ich formuláciu sa s úspechom pokúsili J. A. Komenský, J. H. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ušinskij, H. Spencer a ďalší pedagógovia. Pojem vyučovacej zásady Podstatu vyučovacej zásady je správne chápať ako požiadavku. Vyučovacie zásady sú najvšeobecnejšie alebo najzákladnejšie požiadavky, ktoré v súlade s cieľmi výchovnovzdelávacieho procesu a jeho základnými zákonitosťami určujú jeho charakter. Vzťahujú sa na všetky stránky výučby, t. j. na učiteľovu vyučovaciu činnosť, na formy výučby, metódy výučby a na materiálne didaktické prostriedky, ďalej na poznávaciu činnosť žiaka, na učivo atď. Počet vyučovacích zásad nie je a nemôže byť raz a navždy stanovený, pretože zásady sa neustále vyvíjajú, menia sa a dopĺňajú s tým, ako rastú poznatky o vyučovaní. Stále je tu úsilie o najnovšie formulovanie a dotváranie zásad, napr. optimálnosť, tvorivosť, systémovosť, atď. Vo vyučovaní sa zásady navzájom prelínajú a jedna druhú podporujú. Rozlišujeme objektívnu a subjektívnu stránku vyučovacích zásad: -objektívnou stránkou rozumieme to, že sú odvodené z objektívnych zákonitostí vyučovacieho procesu, -subjektívnou stránkou rozumieme to, že ich uplatňovanie závisí od učiteľa, od jeho kvalifikácie, prípravy na vyučovanie, zodpovednosti za výsledky vyučovania a pod. Na základe didaktických zásad sa stanovujú didaktické pravidlá, ktoré obsahujú pokyny pre správne a účinné vedenie výučby, špecifikujú a konkretizujú didaktické zásady. Sú menej všeobecné než zásady, lebo konkrétnejšie naznačujú postup k cieľu. Zásada uvedomelosti a aktivity Vyjadruje požiadavku, aby žiaci k učebnej činnosti pristupovali uvedomele a aby vlastnou aktívnou činnosťou získavali nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky. Iba také vyučovanie a učenie je plnohodnotné, pri ktorom sa žiak stotožní s jeho úlohami a cieľmi, ak k úlohám, požiadavkám a cieľom nepristupuje formálne, z donútenia a ak je v tomto procese aktívny. Uvedomelosť neznamená iba to, aby žiak vedel, čo sa učí, prečo sa učí, ale predovšetkým to, aby si k tomuto vytvoril kladný vzťah. To predpokladá uvedomovať si cieľ, výsledok a metódy, ktoré k nemu vedú, vyvinúť úsilie na dosiahnutie cieľa, osvojovať si nové vlastnou činnosťou. Uvedomele osvojené poznatky charakterizuje to, že sú hlboko pochopené a žiak na základe nich dokáže niečo urobiť- vysvetliť, inak formulovať, vie ich aplikovať v praxi. Aktivita sa týka viacerých stránok – myšlienkovej (analýza, syntéza, systemizácia vedomostí, ich triedenie), citovej i vôľovej. Význam aktivity spočíva v tom, že rozvíja schopnosti žiakov, ich samostatnosť, iniciatívu a tvorivosť. Uvedomelosť a aktivita sa musia prelínať celým vyučovacím procesom. Uplatňovanie zásady uvedomelosti a aktivity si vyžaduje zo strany učiteľa: -využívať vstupné a priebežné motivačné metódy, -využívať predchádzajúce vedomosti a poznatky žiakov z mimoškolského, nezámerného učenia, -uplatňovať adekvátne vyučovacie metódy vo vzťahu k obsahu a povahe učiva, ale aj k vekovým osobitostiam žiakov, -uplatňovať aktívnu a tvorivú činnosť žiakov s využívaním problémových metód vyučovania, -umožniť žiakov využívať získané vedomosti a zručnosti v konkrétnych činnostiach, v praktickej činnosti, -umožniť žiakom realizáciu vlastných tvorivých a netradičných prístupov, -sústavne kontrolovať a hodnotiť dosahované výsledky, na základe zisteného korigovať a usmerňovať ďalšie činnosti žiakov, -klásť na žiakov primerané požiadavky, -rešpektovať individuálne osobitosti žiakov. Zásada názornosti Vyjadruje požiadavku, aby žiak získaval nové vedomosti, spôsobilosti, zručnosti a návyky na základe konkrétneho zmyslového vnímania predmetov a javov. Význam zásady názornosti vyplýva z podstaty poznávania ako procesu. Na začiatku poznávacieho procesu je priama zmyslová skúsenosť, potom sa tvoria predstavy, a až potom pojmy. Z konkrétnych operácií s vecami vznikajú myšlienkové operácie. Voľba druhu názoru závisí od viacerých činiteľov: -od vekových osobitostí žiakov (čím je ročník nižší, tým viac pozornosti treba venovať názornému vyučovaniu), -od povahy učiva vyučovacieho predmetu, -od fázy vyučovacieho procesu (inú funkciu má názor pri motivácii, inú pri vytváraní nových vedomostí a inú pri fixácii vedomostí a zručností a pod.). Uplatňovanie názoru si vyžaduje venovať pozornosť aj psychologickým požiadavkám. Ide najmä o nasledovné: -primeranosť názoru (množstvo pomôcok neznamená, resp. nemusí znamenať prínos pre pochopenie učiva, zanedbávanie názoru vedie zasa k nejasným vedomostiam, k nekonkrétnym predstavám), prílišné preceňovanie názoru brzdí rozvoj vyšších poznávacích procesov, -ak má názornosť plniť ciele, potom podľa možností treba do procesu vnímania zapojiť čo najviac zmyslov, -názor musí byť primeraný vyučovaciemu cieľu. Funkciu názoru okrem učebných pomôcok a rôznej didaktickej techniky plnia: -pozorovanie skutočných predmetov a javov, -nepriamy názor (kresby, fotografie, diafilmy, filmy, atď.), -názorné predstavy (vyvolané rozprávaním, príbehmi), -vzťahové prežívanie (prežívanie vzťahov, citového napätia, odvahy, a pod.).

zaki
01. 11. 2005
Dát tip
fajn... to mi pripomina nejakych ludi...

Anis
31. 10. 2005
Dát tip
Zpackany zivot .... :) t*

Vika
25. 10. 2005
Dát tip
Dobrá, úvahová, líbila se mi. Při náhodných setkáních dost pravdivé věty i myšlenky.

obluda...neslo...pretoze su to moje pocity...a momentalne som cely taky pateticky...a citim sa v ramci svojich moznosti fajn.. ...ale konkretne o tejto vete by som sa vedel pohadat... ...a koniec koncov trendy tu urcujem ja...usmevy... ...jo...a vdaka za ohlasy...a tak..

obluda
16. 10. 2005
Dát tip
Snažil som sa nemyslieť na jej vlasy. Oči. A tak celkovo som sa na ňu snažil nemyslieť - take nasilu vyvolavane pocity u citatela... neviem.. slo by to aj bez toho... alebo by to slo vyjadrit aj menej....pateticky.. inak pohoda... tvoj hovorovi styl je fasa, ale tu niektore vety fakt skripu.. guten tak

...nechapem...ale vdaka za komentar teda...

chytre a dobre a pravdive ...

Alojzia_W
14. 10. 2005
Dát tip
fakt dobre, ctive, uprimne*

smilly...zvlastne pocity to je moje.... dadikova....genau... zuzulinka...no otazka skor znie tak ci je to realny pribeh...a nikto nikomu nic nezavidi...usmev... gbshow...no lacnu krcmu beriem...ale momentalne ako slusny chlapec...bez chlastu...usmev... ...inak co sa stalo..alebo?... metb...no hej...treba trochu nadhladu...usmev... fletnistka...len ono sa to z druheho pohladu tazko rozoznava...usmev... ..vdaka za postrehy a tak...

Zuzulinka
13. 10. 2005
Dát tip
možná je v tom víc reality, než tušíš..ale to je taky způsobem dívání se a vnímání

zuzi...no mono...mozno urcite...mne klasicky neslo o nejaky pribeh...ale o pocity...

Zuzulinka
13. 10. 2005
Dát tip
vždyť já vím, asi se vyjadřuji blbě:-))

haidi
13. 10. 2005
Dát tip
* neviem co k tomu dodat, je to moc moc dobre trefa do cierneho co sa tyka myslienky

Má to sílu, protože v pozadí hovoří nevědomí. Klíčová slova: Snažil som sa nemyslieť na jej vlasy. Oči. Dobrý deň ujo. Ozval sa detský hlas. Hm. Ujo. Zasmial som sa. Ešte stále mi to pripadalo divné. Ujo. No ahoj. Snažil som sa povedať čo najsrdečnejšie. Ale muselo to znieť dosť kŕčovito. Pedagóg. Už niekoho máš? Jak vždy. Človeče. Sklopil som zrak. Aha. Takže stále nič. ani neviem prečo som rozmýšľal kto z nás dvoch má viac spackaný život. Či on. Bez školy. Bez prachov. S manželkou dvoma deťmi a bývaním u rodičov. Alebo ja s... Do koho je zamilovaný PEDAGOG? Proč nemá stálou partnerku? Proč ho tak dráždí označení STRÝČEK? Proč mluví křečovitě s DÍTĚTEM? Čím má zpackaný život? Však vy víte...

a ještě tip

tolkien...no myslim ze to nie je dolezite...usmev... ...vdaka za postrehy...

misty
13. 10. 2005
Dát tip
Alebo ja s... ...skoda, ze to nepokracovalo prave tu.. ....inak asi moze byt....

...no ccehl som dat tomu nadych tajomnosti...usmevyy... ...vdaka za koment...

_Psyché_
12. 10. 2005
Dát tip
trochu tam máš smíchaný ty hlavní řeči, nebo jak se tomu teď říká.... no víš co mnó pjekný, takový akorát na mě takový akorát čtení s obvyklym podtónem melancholie *

...moze byt...este to ted poupravujem... ...som pri pisani robil jednu vec naviac...takze moze byt...vdaka...

dadíková
12. 10. 2005
Dát tip
fajn, bavilo, jo.....:)) t

dadíková
12. 10. 2005
Dát tip
díky tomu dítěti se nekurvuje, fajn...:)))

Zuzulinka
12. 10. 2005
Dát tip
třebas mu tak trochu závidíš..a třeba on Tobě...a nedá to znát, je to těžký rozeznat...někdo má a nedocení, někdo nemá a chtěl by mít...tak to zkrátka chodí a je*

overflow
12. 10. 2005
Dát tip
*

Sak ty sa dockas... no jo, to poznam... ...no a tato vec... dost ma zaujala... dost velmi... !!

Siral
12. 10. 2005
Dát tip
dobrá věc***

G_B_Show
12. 10. 2005
Dát tip
dneska mě to prostě dostává, nemohl sis vybrat lepší dobu pro to jí sem dát sem ti úplně naměko s ludwigem v zádech (9), kterej se k tomu všemu nehodí tak nějak na píču všechno co ti mam říct.... snad jen že mam přesně tu náladu kdy bych tě vzal okolo ramen a pak bychom se ožrali v nějaký levný hospodě a jako stokrát předtim doufali, že tim se to vyřeší.....

MeTB
12. 10. 2005
Dát tip
Skoro bych si uvařil pořádný hrnek čaje, sednul si někde u vody a něco si k tomu smutně hvízdal. "Snažil som sa nemyslieť na jej vlasy. Oči. A tak celkovo som sa na ňu snažil nemyslieť." Normálně moc z textu nevypichuju, ale tohle se mi moc líbí, zvlášť ta poslední věta. Vlastně je děsně vtipná. Jo jo, taky jsem se procházel po městě a bylo mi všelijak, dík za připomenutí starých dobrých hrozných časů. A tip, jasně. T.

Na psaní názorů musíte mít ověřený email.
Sdílení
Nahoru